（微分享12）学习学，让学生更会学

本学期的一个中心是以“学习学”为中心，倡导有使命的学习,全面推进“学改”。我们是想将以往基于知识的学习，转换为对学生思维方式的培养，将知识的学习作为思维养成的工具，让学生更加会学习。今天，我就这一个方面作分享：

一、预习中的“双类习”。预习环节中的“习”，多数教师在设计学案的时候，一般重视对新授的内容提前“习”，但不重视对学习新知所具备相关联旧知“习”，起到温故而知的新作用。比如，学习异分母分数加减法时，对找最小公倍数、通分、同分母加减法这三类决定新知能否学会的基础知识习，所以，建议设计到学案中，这样的“双习”效果会更好。

二、预习中的“合作习”。预习中的习，除独立“习”外，还可以小组合作习。比如，语文中查字典给不识字注音，查字典解释词语意思，就可以小组中每个同学分工查，查后结果共享。

三、对学中的先预习后复习。在概念学习中的习学互助模式：手势约定习学开始，比如，互相击掌后开始。各自阅读学习材料中的同一部分。

复述，两个人都读完后，一个人不看材料，向同伴回忆材料中的重点内容。

核对，当同伴在回忆时，检查者指出概述中的错误和遗漏。复述、核对角色互换。

详述，两个成员举出生活中能反映材料中心意思的例子，可以是正例，也可以是反例。

复习，完成上述任务后，两个人都要对全文进行概括总结。

此策略适用于两人互助式的合作学习中，适用于事实性知识和概念性知识的学习；适用于知识的记忆和理解。

四、合学中的“差学优习”。在合作协同环节，让优等生独立钻研，让先学会的中等生当小老师给学困生讲一遍，中等生讲题过程也是对所学知识再次理解消化习的过程，给同伴讲一遍，胜过自己独习三遍。同时，因中等生与学困生智力、思维方式差异不大，学困生更易理解，更利于学困生学会。

五、展示(分享)中的“先学后习”。一个学生发言时，一有思维停顿、不完整或说错时，其余学生急忙站起，大声喊道“我纠错、我质疑、我补充……”，这个时候，教师与学生要学会等待，因为学生说话时断时续，正是在打通思维或思维完善、优化、提升的关键处，也是深度学习发生时。

因此，鼓励给同伴纠错虽然没有错，但是还要在等待中让学生自我纠错，若真是需要他人纠错，要在别人纠错后，让该子再把正确观点再重述一遍，即改错。简单说，在他人纠错后，本人主动把正确观点再重述一遍，便于强化、巩固。改错、纠错同等重要！容错、自我纠错、互相纠错、改错才能够构成完成容错文化流程链。

可见，展示者说错或者停等时，同伴纠错或说出正确答案时，说错者这时一要认真学，二要对学的内容借助复述、重复再习一遍，这样效果更好！

六、测验环节中分层习、习后练。第一种：按小组同类学号组桌，即优与优同题比，差与差同题比，依据名次分类给本小组获得积分。

先复习再做作业应成为常态。

第二种：一组与二组之间兵对兵、将对将一对一比赛，按优胜、平手为本组获得积分。

第三种：组与组之间互挑对方若干组员，检查习。

第四种：组与组之间组长对调，互相检测习。

七、小结环节中的方法“习”。要引导学生对本节课进行“三习”：我学会了什么？我是用什么方法学会的？在学习过程中遇到困难我是怎么克服的？即对课堂上学得的认知策略、元认知策略重点进行“习”。

八、对学习进行翻转的习学。一是为了解决习的动力问题，让学生先自我建构，鼓励“为了教同伴而先习”。二是为了让习的困惑拓展延伸，让学生与教师、同伴发生关联学习，鼓励学生找到“他教的有不规范、不妥当 、不科学的地方吗？你有比他更好的方法吗？”。三是为了解决后续深层学习动力问题，鼓励“学是为了考考他人的思路”，学生积极查资料深度学习、出考题，实现让学生对学习效果的检测感兴趣，从而更加努力学！